北大附道爾頓的面試分3部分：材料閱讀、無(wú)領(lǐng)導小組討論和限時(shí)寫(xiě)作，每個(gè)環(huán)節各30分鐘。

材料閱讀環(huán)節，每位同學(xué)獨立閱讀一篇英文文章，難度較比托福閱讀稍低，涉及當下熱點(diǎn)問(wèn)題。往年閱讀材料話(huà)題包括疫情期間的工作和家庭雙重負擔、太空垃圾、生物多樣性、氣候變化、及人工智能和機器人等。限時(shí)寫(xiě)作環(huán)節要求同學(xué)在規定時(shí)間內論述自己觀(guān)點(diǎn)，每位同學(xué)有兩頁(yè)答題紙，題目沒(méi)有字數要求，

無(wú)領(lǐng)導小組討論為全英文自由討論，不設自我介紹環(huán)節。討論過(guò)程由一名中教和一名外教擔任面試官，面試官全程不與面試者交流，也沒(méi)有問(wèn)答，但面試官會(huì )特別留意語(yǔ)言表達流暢和發(fā)音相對標準的同學(xué)。

無(wú)領(lǐng)導小組討論不規定發(fā)言順序，每位同學(xué)也沒(méi)有固定發(fā)言時(shí)長(cháng)，完全考察同學(xué)語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)英文表達能力。討論的話(huà)題與第一環(huán)節中閱讀材料的話(huà)題一致。

無(wú)領(lǐng)導小組討論是北大附面試的一大特色。無(wú)領(lǐng)導小組討論為全英文自由討論，不設自我介紹環(huán)節。討論過(guò)程由一名中教和一名外教擔任面試官，面試官全程不與同學(xué)交流，但會(huì )特別留意語(yǔ)言表達流暢和發(fā)音相對標準的同學(xué)。

無(wú)領(lǐng)導小組討論不規定發(fā)言順序，8-12名同學(xué)自由發(fā)揮，每位同學(xué)也沒(méi)有固定發(fā)言時(shí)長(cháng)，完全考察同學(xué)語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)英文表達能力。在這一點(diǎn)上，道爾頓給予了面試者們充分的自由度。討論的話(huà)題與第一環(huán)節中閱讀材料的話(huà)題一致。

根據往年無(wú)領(lǐng)導小組討論的情況，“合作”是面試官很看重的。簡(jiǎn)而言之，同學(xué)們不能不說(shuō)話(huà)，也不能一直說(shuō)話(huà)，而不給其他同學(xué)機會(huì )。另外，“合作”還體現在，同學(xué)在表達觀(guān)點(diǎn)或發(fā)言時(shí)，是否能推動(dòng)整體討論的進(jìn)展。

比如，同學(xué)們在發(fā)言的最后詢(xún)問(wèn)其他面試學(xué)員的意見(jiàn)、在他人發(fā)言的基礎上做補充等都是不錯的推動(dòng)手段。不難看出，道爾頓的面試將道爾頓的自由和合作展現得淋漓盡致。

道爾頓的自由也體現在其課程設置上。學(xué)院沒(méi)有直接引入AP、IB或者A Level課程，而是采用自主研發(fā)課程。

這套自主研發(fā)課程給了學(xué)生更多自由，可以根據中國初中學(xué)校所教授的內容，做好銜接；同時(shí)，還能夠根據國外大學(xué)青睞的能力，在自主研發(fā)的課程中做更精準更側重地培養和鍛煉，比如獨家研發(fā)的獨立研究性學(xué)習項目和寫(xiě)作工作坊，就是分別培養和鍛煉學(xué)生的研究和寫(xiě)作能力，為學(xué)生申請增色不少。

此外，學(xué)校課程采用“必修+選修”的模式，總分達到一定要求就能獲得畢業(yè)文憑。必修和選修的比例也是學(xué)校根據10年學(xué)習經(jīng)驗不斷調整的。

高一7門(mén)必修課是希望學(xué)生能夠在高一階段盡可能多地去探索不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，高二必修減少到5門(mén)，高三只有1門(mén)，是因為學(xué)生經(jīng)過(guò)逐年探索后，逐漸明確感興趣的專(zhuān)業(yè)，有能力選擇更適合自己的課程。

除了無(wú)領(lǐng)導小組討論外，一對一面試也是面試的傳統項目。

2020和2021年的面試受疫情影響，道爾頓簡(jiǎn)化了一對一面試的問(wèn)答流程，但今年有可能恢復。畢竟一對一面試是一個(gè)增進(jìn)師生了解的重要途徑。

一對一面試題大概分為三類(lèi)：由自我介紹引申出來(lái)的個(gè)人興趣特長(cháng)等提問(wèn)、關(guān)于學(xué)校和未來(lái)學(xué)習規劃等問(wèn)題和開(kāi)放性提問(wèn)。

開(kāi)放性提問(wèn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì )遇到一些有趣的問(wèn)題，如：如果你偽造了一個(gè)人的簽名且有一個(gè)很好的理由，請問(wèn)這個(gè)理由是什么? 此生你最不能放棄的是什么? 這些問(wèn)題都沒(méi)有固定答案，同學(xué)們在思考這些問(wèn)題時(shí)，從自己真實(shí)想法出發(fā)。道院看重的，是同學(xué)們自主規劃和自主思考的能力。

北大附道爾頓整體給人一種很輕松、很活躍的感覺(jué)。2022屆被范德堡大學(xué)錄取的姚瀾學(xué)姐就提到，北大附的師生關(guān)系更像是“亦師亦友”，同學(xué)們可以隨時(shí)去找老師請教問(wèn)題，中午也可以和老師們一邊吃飯，一邊討論感興趣的話(huà)題。學(xué)生們甚至可以自己開(kāi)設課程，比如折紙中的數學(xué)、組織領(lǐng)導力與同理心思考等。

其他的特色課程還有獨立性研究學(xué)習IRP(Independent Research Program)和體驗性學(xué)習ELP(Experiential Learning Program)。

獨立研究性學(xué)習IRP是道爾頓學(xué)院的特色課程，也是高二全體學(xué)生的必修課，老師通過(guò)一年的時(shí)間，手把手帶著(zhù)學(xué)生從查閱文獻、閱讀文獻、文獻綜述、研究計劃開(kāi)始，到最后的數據分析和論文寫(xiě)作，最終完成一篇全英文的科研論文。

通過(guò)這樣的課程，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì )基本的科研方法，更能幫助學(xué)生從高一學(xué)科課程衍生出來(lái)的興趣進(jìn)行深度和專(zhuān)業(yè)的探索，最終產(chǎn)出優(yōu)秀的科研成果。布朗學(xué)長(cháng)王曦琳之所以在大一便能獨立開(kāi)展《人工智能設備使用現狀》的科研項目，得益于IRP項目讓他熟悉了從查閱文獻到論文寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。

體驗式學(xué)習ELP旨在讓學(xué)生將課堂學(xué)習融入實(shí)際場(chǎng)景。以前之前的ELP項目覆蓋在近20個(gè)國家和地區開(kāi)展為期10天左右的體驗式學(xué)習，學(xué)生們直接參與項目計劃的制定，在不同的地點(diǎn)對真實(shí)場(chǎng)景與問(wèn)題進(jìn)行研究。在有策略地、積極地參與實(shí)踐的學(xué)習之后，對這些活動(dòng)進(jìn)行反思，使學(xué)生能夠將自己的理論知識應用到課堂內外的各種實(shí)踐活動(dòng)中，掌握全球視野、擁有世界公民意識。同時(shí)，北大附和大學(xué)、政府、企業(yè)等有著(zhù)緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以在真實(shí)場(chǎng)景下鍛煉自己的解決問(wèn)題能力。

2021屆被布朗大學(xué)和紐約大學(xué)阿布扎比分校錄取的梁斯喬參加約旦的ELP項目時(shí)，拜訪(fǎng)了當地的難民營(yíng)和參加了大使館參贊訪(fǎng)談等環(huán)節，他從沒(méi)有想過(guò)難民原來(lái)也可以離自己這么近，于是對他們開(kāi)始好奇。便從此將學(xué)習方向聚焦在了難民產(chǎn)生的原因、現狀等，并嘗試解決這些問(wèn)題。這兩門(mén)特色課程都讓道爾頓的課程充滿(mǎn)了樂(lè )趣和活力。

以上就是《北大附中道爾頓學(xué)院適合什么樣的學(xué)生》介紹。