北京君誠國際學(xué)校成立于2000年，是一所位于北京市的國際學(xué)校。學(xué)校致力于為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，培養他們成為具有全球視野和跨文化意識的全面發(fā)展的人才。

不久前，劍橋A Level和IGCSE夏季全球大考成績(jì)報告出爐，各考試局A/A*率整體下降，一定程度上印證了此前的“壓分”傳聞。但“年輕”的老校君誠卻下起了“高分雨”。

作為一所全面引入劍橋國際課程僅僅三年的老牌雙語(yǔ)學(xué)校，2022年夏季大考，君誠首屆IGCSE學(xué)生即“一戰成名”，今年又乘勝追擊，連續“彎道超車(chē)”，君誠的“后發(fā)優(yōu)勢”在哪里？

“對于國際課程來(lái)說(shuō)，老師還是相當關(guān)鍵的。君誠雖然是一所年輕的劍橋課程學(xué)校，但課程的參與者都是行業(yè)頭部水平。無(wú)論是頂層設計者、管理者，還是學(xué)科老師，所以出成績(jì)也是水到渠成。”郭軼臣老師是君誠高中部主任，對于學(xué)生們取得的成績(jì)，他覺(jué)得并不意外。

什么是“行業(yè)頭部水平”？從整體看，君誠高中部為確保學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習體驗和升學(xué)結果，在招聘教師時(shí)提出了“三個(gè)必須”的硬杠杠，即：必須具有碩士及以上學(xué)歷；必須具有教師資格證/PGCE/QTS；應聘雙語(yǔ)教師還必須具有國外學(xué)習經(jīng)歷和海歸背景。截至目前，高中部教師硬件“達標率”100%，無(wú)一破例。

抬高師資“底部”的同時(shí)，教師團隊還有一名IB DP全球主考官和三名劍橋中國區考官領(lǐng)銜，近幾年，君誠在IGCSE、A Level、AP、IB等國際大考中嶄露頭角，后來(lái)者居上，“頭雁”們功不可沒(méi)。

站在王志新、郭軼臣和周鑫三位劍橋考官的角度，考官身份讓自己能夠站在測評者的視角，對學(xué)生的學(xué)習情況把握得更加精準，特別是能夠將閱卷標準落實(shí)到平時(shí)訓練中，針對每個(gè)學(xué)生給出更精準的答題建議，幫助他們在大考中踩準“得分點(diǎn)”，避免“丟分點(diǎn)”。

君誠學(xué)校執行校長(cháng)蘇媛是這支教師團隊的掌舵人，同時(shí)也是一位具有16年國際評估經(jīng)驗的IB全球主考官Principal Examiner。在她看來(lái)，“近期，郭軼臣老師和周鑫老師通過(guò)各種考核獲得‘劍橋中國經(jīng)濟學(xué)考官’和‘劍橋中國生物學(xué)考官’的稱(chēng)號，對學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化劍橋課程和升學(xué)方案是一個(gè)重大利好息。考官視角帶來(lái)的結果驅動(dòng)導向，對評估標準的精準理解，對課程的逆向設計思路，是區別于普通教師的重要‘濾鏡’，也是確保在全球標準化評估維度下實(shí)現‘學(xué)術(shù)突圍’的重要保證。優(yōu)秀的學(xué)生和教師互相成就，使得君誠在學(xué)術(shù)立校的道路上越走越堅定，越走越扎實(shí)。”

不僅是資深，教師團隊的穩定性也讓同學(xué)們有了“主心骨”。如同Daniel所感受到的：“從IGCSE到A Level，三年來(lái)各學(xué)科的老師都超級穩定，這讓我們師生之間更了解，更有默契，老師的指導也更精準。”

事實(shí)確實(shí)如此，由于多種原因，國際學(xué)校教師的高流動(dòng)性一直令人堪憂(yōu)，但君誠是個(gè)例外。今年以來(lái)，全校僅有兩名教師因家庭原因離開(kāi)北京，穩定率超過(guò)95%，劍橋團隊更是連續三年無(wú)一人離職流失。因為教師的穩定，帶來(lái)了家長(cháng)和學(xué)生的穩定，這意味著(zhù)各種學(xué)術(shù)安排和學(xué)生管理政策的延續性，也讓老師們得以降低溝通成本，花更多的時(shí)間專(zhuān)注于同學(xué)們的學(xué)術(shù)精進(jìn)和升學(xué)規劃。

教師團隊何以保持超高的穩定性？淳良的學(xué)風(fēng)，互助包容的同儕合作氛圍，激發(fā)人性向上向善的力量，都是老師們堅守的價(jià)值力量。

王志新老師擁有9年國際學(xué)校教學(xué)、管理經(jīng)驗，她坦陳：“教師團隊不穩定，會(huì )導致學(xué)生的不適應，可能因此放棄一門(mén)學(xué)科，甚至改變未來(lái)的人生方向，這對學(xué)生將是‘災難性’的。在君誠，老師們有付出、有回報、有成長(cháng)，所以也能長(cháng)時(shí)間穩定下來(lái)。而穩定且高水平的教師團隊，是取得優(yōu)異成績(jì)的保障。”

▲君誠中方教師團隊

▲君誠外方教師團隊

郭軼臣和周鑫兩位老師對于“老搭檔”間的默契感受頗深，“君誠本身就是一個(gè)小而美的學(xué)校，師生比只有1：5，老師們之間的溝通協(xié)作十分密切。團隊的穩定，讓這種溝通更高效也更順暢，而最終受益的還是學(xué)生。”

何為“降維打擊”？站在學(xué)校層面，君誠中學(xué)部的雙語(yǔ)老師，不僅要勝任IB課程，同時(shí)還要能教劍橋A Level/IGCSE和美國AP課程。整體來(lái)看，IB DP對老師的要求最高，所以在招聘時(shí)，君誠全部對標IB DP的遴選標準，在“入口”處就為后續一系列“降維打擊”奠定了基礎。

而站在老師們的角度，“降維”主要體現在兩個(gè)層面：首先，在君誠，基本上所有的高中部教師都完整地帶過(guò)兩輪IGCSE考試班、一屆A Level考試班，兩相對比，如郭軼臣老師所說(shuō)，“讓教A Level、AP、IB DP的老師來(lái)教IGCSE，就像帶高考的老師下移到中考，完全是降維打擊。”

更重要的是，在君誠，學(xué)科老師都是既教IGCSE/A Level，同時(shí)也教AP和IB DP。由于每個(gè)課程體系都有自己的優(yōu)勢，也有不足，全體系教學(xué)使得老師們得以拓寬視野，資源互補，融匯貫通，從而在教學(xué)中更加游刃有余。相對于單一課程而言，在教法、思路、資源使用等多層面都實(shí)現了“降維打擊”。

比如，IB DP評估中沒(méi)有選擇題，對于備戰競賽的學(xué)生，老師們就會(huì )調動(dòng)A Level的課程資源；同樣，老師們也會(huì )把IB DP 、AP課程中具有優(yōu)勢的教材教法應用于A(yíng) Level課堂，讓學(xué)生們從全體系的國際化課程中多方受益。

在君誠，學(xué)生從9年級起升入高中，9-10年級所有學(xué)生都要完整學(xué)習兩年劍橋IGSCE課程，這也是君誠獨特的課程設置，在老師和同學(xué)們眼中“非常重要”。

從短期看，學(xué)生從初中進(jìn)入IGSCE課程，初期或多或少會(huì )存在一些不適應，而充裕的時(shí)間讓師生得以從容度過(guò)“適應期”；更重要的是，“教”與“學(xué)”的過(guò)程也更從容、更充分，通過(guò)成熟嚴謹的課程體系，給學(xué)生們打下了扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎，讓好成績(jì)水到渠成。

今年夏季IGSCE大考，雖然遇到“壓分”，但君誠10年級的同學(xué)們仍然表現亮眼：

成績(jì)不能代表一切，卻是最好的證明！

Naz來(lái)自哈薩克斯坦，9年級下半學(xué)期入讀君誠之前從未接觸過(guò)全英教學(xué)環(huán)境。她坦言，剛開(kāi)始進(jìn)入君誠時(shí)一切并不容易，因為自己英文水平受限，而所有科目的教學(xué)語(yǔ)言又是英文，是老師的悉心幫助以及學(xué)校的國際教育環(huán)境給了她充分的支持。

比如，第一次接觸“國際視野”這門(mén)課時(shí)，風(fēng)趣幽默的老師用講故事的形式從不同的視角帶大家了解這個(gè)世界，一下就讓她對這門(mén)陌生的課程產(chǎn)生了興趣，“在課上，你不僅是被動(dòng)地聽(tīng)，而是和老師一起參與到創(chuàng )作性的學(xué)習中去。”當學(xué)習遇到困難時(shí)，Naz表示學(xué)校很棒的一點(diǎn)就是，“每個(gè)學(xué)生都能得到老師的充分關(guān)注，而且只要你需要，她們一直都在。”

跟著(zhù)學(xué)校成熟的課程設置，經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習后，她以幾乎全A的成績(jì)單通過(guò)IGCSE考試。另外，通過(guò)和同學(xué)們的交流，Naz的中文也大有進(jìn)益，并在IGCSE Chinese科目考試中拿到了A*。

不過(guò)，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，兩年扎實(shí)的IGSCE課程學(xué)習，收獲的并不只是眼前的成績(jì)。

“IGSCE是一門(mén)非常好的打底課程，未來(lái)學(xué)生無(wú)論選擇讀A Level、AP還是IB DP，這兩年完整的IGSCE課程學(xué)習都為他們打好了地基。”周鑫老師強調，不止于知識層面的銜接和鋪墊，很重要的一個(gè)收獲在于，學(xué)生們養成了根據考綱自主復習的習慣，具備了自主學(xué)習的能力。

除此之外，由于時(shí)間充裕，學(xué)生也可以嘗試更多的課程，從中發(fā)現自己真正的興趣所在，學(xué)有余力的學(xué)生還可以參加競賽等活動(dòng)，深入探索自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)也為未來(lái)的升學(xué)加分。

此次接受采訪(fǎng)的4名同學(xué)，除了NAZ外，Daniel、Peter和Andy都已經(jīng)在君誠學(xué)習了四五年時(shí)間，多年連續就讀讓他們得以從進(jìn)入劍橋IGSCE課程起，就站在了一個(gè)比較高的起點(diǎn)上。而Naz在分享時(shí)也坦言，“如果是在君誠低年級就讀的同學(xué)，其實(shí)有比我當初更充分的時(shí)間理解所學(xué)知識，打好基礎。”

對此，曾經(jīng)短暫離開(kāi)君誠的Peter很有發(fā)言權。8年級時(shí)，Peter曾轉入另一所國際學(xué)校，但很快他就發(fā)現兩所學(xué)校的課程設置、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)進(jìn)度完全不同，那段時(shí)間形成了很大的“空檔”。所幸，他很快就選擇轉回君誠，重新回到連貫的學(xué)習軌道上，之后的學(xué)習也很順暢。Peter說(shuō)，“現在看來(lái)，回來(lái)是一個(gè)正確的選擇！”

▲Peter同學(xué)在眾多學(xué)術(shù)競賽中取得好成績(jì)

Andy是全校師生公認的學(xué)霸，不僅在IGSCE考試中取得了6A*，2A和1B的優(yōu)異成績(jì)，而且升入11年級前，托福首考裸考就獲得了111分的高分。同時(shí)，他也是4位同學(xué)中在君誠就讀時(shí)間最長(cháng)的一個(gè)。在他看來(lái)，連續在一所學(xué)校就讀，對周?chē)沫h(huán)境，包括老師和同學(xué)都非常熟悉。而且，在君誠，從六七年級就開(kāi)始接觸全英文教學(xué)，這讓他面對IGSCE這種全英文課程時(shí)，無(wú)論是平時(shí)的學(xué)習，還是考試作答都更加如魚(yú)得水。

站在“教”的角度，王志新老師認為，連續在君誠就讀的學(xué)生對于國際課程的熟悉度和適應度要更好。一方面是語(yǔ)言的優(yōu)勢，由于長(cháng)期接觸英文，語(yǔ)言不再是障礙，而是工具，能夠支持他們進(jìn)行高階學(xué)習；另一方面體現在知識銜接的優(yōu)勢，從低年級到高年級，君誠連貫嚴謹的課程體系，已經(jīng)為他們持續打好基礎。

而在郭軼臣老師看來(lái)，中考后從公辦學(xué)校轉入的學(xué)生也有自己的優(yōu)勢，他們普遍理科基礎比較扎實(shí)，但是語(yǔ)言和人文類(lèi)科目比較薄弱。所以，入學(xué)前的暑假要提前學(xué)習、適應。同時(shí)，君誠各學(xué)科的老師也會(huì )為學(xué)生提供個(gè)性化的指導，幫助他們盡快適應國際課程的學(xué)習。

上文中我們已經(jīng)談到，在9-10年級，也就是高中學(xué)段的前兩年，君誠所有學(xué)生都要完整地學(xué)習兩年劍橋IGCSE課程。但值得關(guān)注的是，此IG非IG，而是以劍橋IGCSE課程為主體，融合IB MYP教育和課程框架的校本融合課程。不久前，在劍橋大學(xué)國際考評部舉辦的高中優(yōu)秀課程方案評選活動(dòng)中，這一課程方案脫穎而出，榮獲一等獎！（這在中國地區的近500所劍橋國際學(xué)校中是非常值得慶祝的學(xué)術(shù)成就）

為什么要實(shí)施課程融合？效果如何？蘇媛校長(cháng)表示，君誠同時(shí)擁有三大國際主流課程的授權認證，且任課教師都具備同時(shí)教授三種課程的經(jīng)驗和能力，具有天然的課程融合優(yōu)勢，劍橋國際課程嚴謹的課程體系、強大的傳統積淀和考試題庫，IB國際課程獨特的“概念驅動(dòng)”和探究方法，AP課程的靈活操作都為校本融合課程實(shí)踐提供了豐富的載體。而在不同課程的借鑒參照中，學(xué)生的學(xué)科知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也得到了充分多元的發(fā)展，體現出1+1+1>3的聚合效應。

事實(shí)也證明，經(jīng)過(guò)兩年融合課程的學(xué)習，無(wú)論選擇A Level、IB DP還是AP作為課程出口，也無(wú)論考試還是升學(xué)，學(xué)生都取得了不俗的“戰績(jì)”。

升入11年級后，Daniel、Peter 繼續學(xué)習劍橋A Level課程，Naz和Andy則分別選擇了AP和IB DP。大家普遍感覺(jué)到課程進(jìn)度加快、難度也有所加深，但是銜接得很“絲滑”。

Peter說(shuō)，“A Level的內容，有些在IGSCE融合課程中已經(jīng)接觸過(guò)，答題風(fēng)格、學(xué)習方法也很相似，所以學(xué)起來(lái)不會(huì )感到很吃勁。”而對于典型的理工男學(xué)霸Andy，敢于挑戰強調全面發(fā)展且必修大量人文類(lèi)科目的IB DP項目，兩年融合課程的鋪墊也起到了重要作用。

此外，結合自己的學(xué)習和成長(cháng)經(jīng)歷，4位同學(xué)對于學(xué)弟學(xué)妹們也給出了接地氣的建議。

作為辦學(xué)23年的老牌國際化雙語(yǔ)學(xué)校，君誠全面引進(jìn)劍橋課程體系的時(shí)間并不長(cháng)，但大考成績(jì)卻后來(lái)者居上，連續“彎道超車(chē)”。秘訣何在？

我們在蘇媛校長(cháng)的介紹中不難找到答案：“在劍橋國際課程實(shí)踐落地的幾年中，君誠學(xué)子的表現不斷取得量和質(zhì)的突破，從數學(xué)、語(yǔ)文、經(jīng)濟學(xué)遠高于全球的A*和A的成功率，到大多數學(xué)生都能完成IGCSE三四門(mén)官方考試，再到本次劍橋全球大考林子路同學(xué)的中國區第一，以及2023年5月考季君誠高于全球水準一倍53%的A和A*率，我們都欣喜地看到，中學(xué)部扎實(shí)多元的課程設置、高質(zhì)量的教師團隊、優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)和同儕互助氛圍、不計成本的小班教學(xué)和個(gè)性化輔導方案給我們的孩子帶來(lái)的改變，對他們未來(lái)升學(xué)各種可能的充分準備。”