在頂尖教育品牌云集的江浙滬國際教育高地，高水準國際化學(xué)校遍地開(kāi)花。然而，有這樣三所“后浪”學(xué)校，一創(chuàng )校便實(shí)現出道即巔峰，成為高品質(zhì)教育的代名詞。隨著(zhù)AI時(shí)代的到來(lái)，教育行業(yè)日新月異，不斷面臨升級迭代，作為行業(yè)內備受贊譽(yù)的扎實(shí)品牌，它們卻始終如一，立足全人教育，深耕雙語(yǔ)教育與幸福教育，為共同的教育愿景添加自己獨特的注腳。

01

十載四城，輻射江浙滬，惠立正青春

當“惠立”在短短幾年內便成為國際教育行業(yè)有口皆碑的雙語(yǔ)品牌時(shí)，人們忽然發(fā)覺(jué)，在它背后給予強大支持的惠靈頓（中國）已經(jīng)在中國耕耘了十余年之久。

2009年，享譽(yù)世界的英國惠靈頓公學(xué)決定走出本土，在海外開(kāi)辦分校。歷經(jīng)兩年扎實(shí)調研，這所女王欽點(diǎn)的公學(xué)最終被蓬勃發(fā)展的中國和創(chuàng )始人兼理事長(cháng)喬英女士的共同教育理念所打動(dòng)，欣然將第一家海外學(xué)校落地中國天津。

2011年，天津惠靈頓外籍人員子女學(xué)校正式開(kāi)校。緊接著(zhù)，集團第二所外籍人員子女學(xué)校落戶(hù)上海前灘，成為入駐該區域的首個(gè)功能性項目，并以卓越的辦學(xué)質(zhì)量受到外籍家庭的青睞。

隨著(zhù)外籍人員子女學(xué)校的漸次落地，喬英女士以高品質(zhì)教育惠及廣大中國孩子的愿望愈發(fā)強烈，事實(shí)上，這也是她引入“惠靈頓”這一國際化教育品牌的初心。于是，惠靈頓（中國）又順勢推出了民辦雙語(yǔ)品牌：惠立，面向2-18歲的中國學(xué)生，教授融合中英教育精髓的雙語(yǔ)課程。

016年，上海浦東新區民辦惠立幼兒園的前身應運而生。兩年后，上海浦東新區民辦惠立學(xué)校與杭州市蕭山區惠立學(xué)校同年創(chuàng )校，是集小學(xué)、初中和高中的十二年一貫制學(xué)校。2022年，作為惠靈頓（中國）最大旗艦寄宿學(xué)校的南通惠立學(xué)校也正式開(kāi)始招生。

三所惠立學(xué)校分布江浙滬，凸顯集群效應。上海惠立扎根充滿(mǎn)經(jīng)濟活力的浦東新區，形成了一個(gè)強大、持久、穩定的社群，超1400-805-3685萬(wàn)份工作將為人工智能或計算機所取代。”在他看來(lái)，未來(lái)的許多工作都將被AI取代，但人類(lèi)仍有其不可替代性。而雙語(yǔ)教育不僅僅是更浸潤的二語(yǔ)習得，還蘊含著(zhù)更為豐富的“人文含義”。

一系列令人信服的研究表明，在雙語(yǔ)背景下成長(cháng)起來(lái)的孩子，有更強的認知能力、記憶能力、共情能力，并具備超越同齡人的適應力、理解力、創(chuàng )造力，顯示出更為獨立的一面。因此，他們能夠靈活與人打交道，制定有效決策，體現出非常強的跨團隊合作能力，更能受到高校和未來(lái)職場(chǎng)的青睞。而惠立作為一所追求高品質(zhì)教育的雙語(yǔ)學(xué)校，身上肩負著(zhù)培養貫通中西，能夠連接世界的文化使者的責任。

然而，時(shí)代不斷變化，雙語(yǔ)教育也在不斷演進(jìn)發(fā)展。其中，最大的挑戰恰恰來(lái)自于對雙語(yǔ)教育的理解亟需更新。北京海嘉雙語(yǔ)學(xué)校副校長(cháng)兼教育研究院執行院長(cháng)伍丹履在談及雙語(yǔ)模式時(shí)表示：

一部分家長(cháng)認為，讀雙語(yǔ)學(xué)校會(huì )導致孩子的中、英文水平皆不如預期。但研究表明，在雙語(yǔ)模式下，孩子的中、英文成績(jì)都可以達到超越公立學(xué)校平均成績(jì)的水平。即是說(shuō)，雙語(yǔ)學(xué)校的孩子去往美國公立學(xué)校，其英文水平也可以齊頭并進(jìn)；而中文水平也可以與中國本土的公立學(xué)校媲美。但如要達成這樣的目標，則需要近六年的時(shí)間，因此，不論是家長(cháng)還是老師都需靜待花開(kāi)。

此外，在低齡留學(xué)熱潮下，一部分家長(cháng)認為要盡早地將孩子送往一個(gè)全英文環(huán)境中，才更有利于孩子的外語(yǔ)學(xué)習。但實(shí)際上，對于中國孩子而言，即使面對英文學(xué)習，其母語(yǔ)認知也起到了非常關(guān)鍵的作用，對于母語(yǔ)的理解可以遷移到外語(yǔ)的學(xué)習中。如果一個(gè)孩子在三年級前沒(méi)有讀過(guò)母語(yǔ)書(shū)籍，只是浸泡在英文環(huán)境中，其最終的英語(yǔ)水平依舊難以超越英語(yǔ)母語(yǔ)者。因此，雙語(yǔ)學(xué)習更能夠發(fā)揮1+1>2的效果，既能保證母語(yǔ)不丟失，又能以一顆中國心面向世界，成為一個(gè)優(yōu)秀的國際化人才。

對此，惠靈頓杭州校區中方校長(cháng)王曉云也表示，基于這樣的目標，惠立對雙語(yǔ)師資、管理、團隊領(lǐng)導等都提出了更高的要求。以杭州惠立為例，其全明星師資陣容接近65%的中國員工持有碩士研究生學(xué)歷、50%以上有海外留學(xué)經(jīng)歷，90%以上的外籍員工來(lái)自英、美、加等英語(yǔ)母語(yǔ)國家，多位教師畢業(yè)于QS前100世界頂尖學(xué)府。

在雙語(yǔ)教學(xué)的模式下，中、外教通力合作，共同創(chuàng )設有深度，有特色，同時(shí)又相輔相成的課程。在惠立，雙語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的課堂形態(tài)各異。在中、外教兼具的學(xué)科課堂上，兩者沒(méi)有主次之分，中教也并非“翻譯官”，兩者需要一同進(jìn)行深入的備課，并帶領(lǐng)不同的教學(xué)環(huán)節。

在課程上，除語(yǔ)文課之外，惠立還有獨立的中國文化體系課程，孩子們會(huì )對中國的歷史、文化、傳統習俗等進(jìn)行探索，這些課程通常以項目制學(xué)習的形式展現。

此外，學(xué)校還有豐富的課外探究，拓展學(xué)生的跨文化視野。孩子們既可以去奧地利體驗一場(chǎng)音樂(lè )盛宴，也可以去泰國鄉村支教，還可以前往敦煌，感受燦爛的中華文化。在惠立的理解中，雙語(yǔ)學(xué)習不僅是語(yǔ)言的交流，更是文化的交互。

培養連接世界溝通橋梁的使者是惠立雙語(yǔ)教育的目標之一。面向未來(lái)，惠立堅定地致力于培育具有中國傳統文化底蘊，深植民族自信，同時(shí)又具有國際視野的雙語(yǔ)人才。

03

為幸福教育護航，

打造“教育為人生”溫暖閉環(huán)

根據英國的一份調研數據——“1至12年級間，接受幸福教育的學(xué)子比未接受幸福教育的學(xué)子有更好的學(xué)術(shù)表現，之間的差距達到了10%至20%。”可見(jiàn)，幸福教育與學(xué)術(shù)進(jìn)步相輔相成，且在更深遠的層面為鍛煉孩子的抗逆力和心理韌性。而基于“教育為人生”的愿景，惠立也一直將“幸福教育”放在重要位置。

在上海惠立學(xué)校周淑群校長(cháng)看來(lái)，理想的狀態(tài)是在教育過(guò)程中，參與者的每一天都幸福。為無(wú)限接近這一愿景，惠立學(xué)校貫徹惠靈頓集團“幸福教育”理念，著(zhù)力打造一個(gè)完善的幸福關(guān)懷課程體系。

首先，體系中囊括學(xué)生在每個(gè)特定年齡階段需要習得的身心健康課程，比如社會(huì )情感認知，包含如何與同學(xué)相處，青春期問(wèn)題如何解決等。此外，還涉及到團隊合作領(lǐng)導力、良好的健康習慣養成、自我管理能力等，幫助學(xué)生掌握安然度過(guò)成長(cháng)風(fēng)暴的密鑰。

其次，惠立還為學(xué)生提供友好的溝通、求助渠道，My Concern心理健康支持系統全天候為學(xué)生保駕護航。一旦學(xué)生察覺(jué)自身需要心理輔導，就可以通過(guò)這一途徑向老師尋求幫助。

此外，當接收到學(xué)生的求助訊號時(shí)，學(xué)校配備特殊支持團隊和健康知識團隊為他們提供全力保障。一旦孩子有任何與幸福相關(guān)的需求，兩支團隊將為協(xié)同給予專(zhuān)業(yè)建議和幫扶。

南通惠立學(xué)校校長(cháng)Simon Kenworthy及中方校長(cháng)余歲穗認為，孩子的幸福指數不只取決于學(xué)校生活，更與家長(cháng)密不可分。只有家長(cháng)對孩子的幸福關(guān)懷有充分認知，才能更好地托舉孩子。因此，惠立邀請外部專(zhuān)家準備一系列學(xué)習工作坊，為家長(cháng)提供知識普及和策略。

除了學(xué)生與家長(cháng)，惠立還充分關(guān)照到教職團隊，重視員工福祉。在集團層面上，不僅配備富有競爭力的薪酬和優(yōu)質(zhì)福利，還針對不同情況給予員工更為個(gè)性化的支持；在學(xué)校層面上，惠立始終堅守人文關(guān)懷，把人放在最中心的位置，希望老師們在培養孩子時(shí)，既能精進(jìn)學(xué)生，也能實(shí)現自我滿(mǎn)足。

在國際學(xué)校行業(yè)人才市場(chǎng)動(dòng)蕩，外教流動(dòng)性大、師資招聘難的當下，惠靈頓（中國）卻連續四年蟬聯(lián)HR Asia頒發(fā)的“亞洲最佳企業(yè)雇主獎”。為何優(yōu)質(zhì)教師頻頻奔赴惠立？對此，惠立也以其一貫以來(lái)對教職員工福祉的重視給出解答。

對于外教，除了高薪、優(yōu)質(zhì)福利，惠立還敞開(kāi)國內各校的調動(dòng)機會(huì )，并有一支24小時(shí)在線(xiàn)的專(zhuān)家團隊給予相應支持；在惠立各校之間，集團還建立起了溝通橋梁，給予教師內部探討課程與發(fā)展的交流機會(huì )；此外，惠立還配備一份專(zhuān)業(yè)而系統的教師指南，為教師的教學(xué)提供全面參考。在近期惠立對外教們發(fā)起的職業(yè)滿(mǎn)意度調研中，幾乎所有教師表示明年將繼續留任，而一些曾離開(kāi)惠立的教師也表示希望重返學(xué)校。

在集團文化的浸潤下，惠立教職團隊受到理想、事業(yè)、幸福的三重感召，加入惠立，扎根惠立。而對于惠立而言，與志同道合者攜手同行，實(shí)現高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)教育本身就是一種幸福。基于此，惠立以關(guān)愛(ài)與支持構建了一個(gè)輻射學(xué)生、家長(cháng)、員工的強大社群，確保在三方愉悅的情況下，促成長(cháng)、謀發(fā)展，共同成為幸福教育的合作者，并達成“教育為人生”的閉環(huán)。

結語(yǔ)

依托惠靈頓（中國）集團平臺，惠立學(xué)校充分發(fā)揮集團化辦學(xué)優(yōu)勢，三校聯(lián)合，以全人教育為指引，專(zhuān)注雙語(yǔ)教育和幸福教育，在江浙滬國際教育高地精耕細作，打造教育新世界。本著(zhù)為中國孩子提供優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)課程的初心，惠立秉持“惠賢育能，立德樹(shù)人”理念，為行業(yè)帶來(lái)新洞見(jiàn)。未來(lái)，惠立也將走向海外，推廣雙語(yǔ)雙文化教育模式，與新時(shí)代中國國際化教育共譜下一個(gè)精彩篇章。從心，致遠。

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