北京“國際化”學(xué)校一般提供雙語(yǔ)教育，但因為師生的國籍、教育方式、課程體系、雙語(yǔ)比例等存在巨大的不同，中英文授課比例不同。今天帶大家體驗耀華國際教育學(xué)校北京亦莊校區雙語(yǔ)教育。

前段時(shí)間，耀華三年級學(xué)生的一場(chǎng)戲劇表演讓人印象深刻，很難想象，這居然是一次“學(xué)習匯報”。

正當孩子們跳舞時(shí)，電力系統突然“中斷”，尖叫和“慌亂”過(guò)后，孩子們用自己制作的LED飾品重新點(diǎn)亮舞臺，實(shí)現了從自然光源到人造光源的能量轉換。這才明白，原來(lái)孩子們是在展示自己對光的理解。

當跨學(xué)科課堂遇見(jiàn)

“雙語(yǔ)雙文化”教育

這場(chǎng)腦洞不小的表演，是跨學(xué)科大主題下探索的一部分，主題是讓學(xué)生們親身探尋光線(xiàn)的奧秘：

表演前，孩子們先在中英文的課堂上進(jìn)行了專(zhuān)有名詞的學(xué)習;

然后在科學(xué)課上動(dòng)手實(shí)踐了解光的原理，用中英兩種語(yǔ)言理解光的折射、反射;

還在老師的帶領(lǐng)下，參觀(guān)崔永平皮影藝術(shù)博物館……

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們使用了不同的探究方法，也得到了屬于自己的結論!

不設限的課堂，到底有多爽?

在學(xué)期的開(kāi)始，耀華小學(xué)部的老師們將各個(gè)學(xué)科融合在【自然】大主題下：

語(yǔ)文課上，孩子們學(xué)習了關(guān)于秋天的古詩(shī)詞，寫(xiě)下秋天的日記;主題課上，孩子們探索光和影子;英語(yǔ)課上，孩子們學(xué)習了各種生態(tài)現象;數學(xué)課上，孩子們鏈接了生活中的直線(xiàn)圖形;

藝術(shù)課上，孩子們學(xué)習了扎染藝術(shù)……

所有學(xué)科都圍繞這一主題展開(kāi)，孩子們最終收獲了對“自然”全面深入的理解。

據小編觀(guān)察，在傳統教育中，不同學(xué)科是獨立的，中英文的教育也通常是分開(kāi)的，沉浸式的英文課堂只存在于特定的科目上，而耀華打破了這個(gè)壁壘，將跨學(xué)科與雙語(yǔ)習得融入在一起，學(xué)生在探究一項主題時(shí)，語(yǔ)言和知識同時(shí)掌握。

外籍校長(cháng)Malcolm Harrison先生介紹：“每學(xué)期開(kāi)始前，我們所有的老師都會(huì )坐在一起，思考如何將這一年的教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論是中文、英文、音樂(lè )，還是科學(xué)、舞蹈、戲劇表演，在同一個(gè)主題下，每個(gè)學(xué)科都有著(zhù)獨特的詮釋。”

耀華的課堂，不設限、不受限，不僅在學(xué)校，可以在任何能夠引發(fā)探究和思考的地方。

Harrison校長(cháng)和葉校長(cháng)

中英文雙母語(yǔ)

將語(yǔ)言變“文化”

正如以上“光”、“自然”的雙語(yǔ)項目，是由英文和中文老師共同主導，強調在學(xué)習的過(guò)程中語(yǔ)言習得的部分。

對于每個(gè)走國際化路線(xiàn)的孩子來(lái)說(shuō)，中英文雙母語(yǔ)的養成始終是難點(diǎn)和挑戰，耀華踐行獨特的“雙語(yǔ)學(xué)習社區”模式。“雙語(yǔ)”是對社區的一次升級，將“語(yǔ)言”真正轉變?yōu)?ldquo;文化”。

學(xué)生在特定的時(shí)間段里會(huì )密集地學(xué)習跟這個(gè)主題相關(guān)或延伸的表達，可以對中外不同語(yǔ)境下的學(xué)科知識，有更深刻的理解。

此外，在雙語(yǔ)習得上，學(xué)校還會(huì )運用語(yǔ)言測試系統定期對學(xué)生的中英文水平進(jìn)行標化測試，根據每個(gè)孩子不同的特質(zhì)，提供個(gè)性化的支持：推薦書(shū)目，制訂作業(yè)規劃，設計學(xué)習目標。

不是為了雙語(yǔ)而雙語(yǔ)，而是將語(yǔ)言作為一種底層思維的工具融入在校園，潤物細無(wú)聲，語(yǔ)言不是被學(xué)會(huì )的，而是從使用中掌握的，讓每個(gè)孩子都能順應自己的節奏成長(cháng)，不焦慮不盲從，最終收獲自己的最佳狀態(tài)。

華籍校長(cháng)葉蒙蒙女士說(shuō)：“我們希望通過(guò)雙語(yǔ)的切入點(diǎn)，完成學(xué)生語(yǔ)言思維和文化理解的構建。不是只有語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科在教授語(yǔ)言，每位老師、每個(gè)學(xué)科都承擔了語(yǔ)言學(xué)習的責任。數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、體育等等，在學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)，通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)術(shù)詞匯的習得和來(lái)自不同文化背景的學(xué)術(shù)材料的閱讀學(xué)習，加深了學(xué)生文化的理解。”

學(xué)習成為“習得”

熱愛(ài)自然發(fā)生

不少家長(cháng)小時(shí)候都有這樣的經(jīng)歷，為了在考試中取得不錯的分數，不得不背誦自己并不理解的古詩(shī)詞和文章，但在未來(lái)很長(cháng)的一段時(shí)間里，這些文章詩(shī)詞卻并不能為生活所用。

上學(xué)期，在魯迅先生的作品《吶喊》發(fā)表百年之際，耀華的語(yǔ)文課程特色活動(dòng)讓孩子直呼過(guò)癮。

原來(lái)語(yǔ)言還能這么學(xué)

耀華的中文學(xué)習從整書(shū)閱讀開(kāi)始：

同學(xué)們先從初讀中，感受那個(gè)時(shí)代下，人物的遭遇帶來(lái)的靈魂沖擊;再讀魯迅，同學(xué)們不禁發(fā)出靈魂深處的疑問(wèn)：“那個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么?”;深入了解魯迅，從走進(jìn)魯迅博物館開(kāi)始，同學(xué)們似乎開(kāi)始明白他創(chuàng )作時(shí)的心態(tài);再以獨白劇的形式展現魯迅的一生，自己設計情景、臺詞;

最后拆解重構，同學(xué)們用雕塑、書(shū)法、音樂(lè )等的形式，詮釋自己對魯迅的理解。

一場(chǎng)從“文學(xué)”出發(fā)的探究課程，包含了閱讀、研學(xué)、演出、藝術(shù)等各種形式的學(xué)習，走進(jìn)的是文學(xué)的現場(chǎng)，輸出的是精神的收獲。

葉校長(cháng)說(shuō)：“碎片化的閱讀很難建立學(xué)生對語(yǔ)言文學(xué)的獨立認知，語(yǔ)文教學(xué)應盡量還原文章誕生的現場(chǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入這個(gè)現場(chǎng)，通過(guò)多維度的連續的閱讀，與文本、作者、時(shí)代建立真正的交互，從而對文學(xué)作品形成自己的理解和解讀。”

在小編看來(lái)，耀華語(yǔ)文學(xué)習的優(yōu)勢，就是可以做到把語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習回到它們應有的初始狀態(tài)，而不是把它變成應試的材料和工具，引導學(xué)生看到更高維度的視角，從而讓學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，形成主動(dòng)自發(fā)的投入，在學(xué)術(shù)成績(jì)上自然會(huì )有非常正面的反饋。

環(huán)境是“不說(shuō)話(huà)的老師”

發(fā)現每個(gè)孩子的熱愛(ài)

耀華的課堂，除了不受教科書(shū)的束縛，也不受環(huán)境的約束。

在一節藝術(shù)課上，幾位同學(xué)提出“想深入了解留白的技巧”，老師便計劃了一次戶(hù)外藝術(shù)研學(xué)之旅：

他們來(lái)到留白設計的優(yōu)秀案例“松美術(shù)館”深入觀(guān)察，學(xué)生們踴躍分享起自己的感受，開(kāi)始了臨摹和寫(xiě)生，有學(xué)生靈感泉涌，但畫(huà)畫(huà)過(guò)程中卻忘記“留白”原則，老師便走上前去提示……從生活體驗和動(dòng)手實(shí)踐中，“留白”的理念被學(xué)生們諳熟于心。

主導老師Aiko說(shuō)：“學(xué)生處在美的真實(shí)情境中，他們更容易全身心地去感受和體驗。我們只是引領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞美的含義。”

這樣的教育理念，在耀華的校園環(huán)境中也隨處可見(jiàn)。

2016年建成的耀華校園，采用了世界頂尖校園設計理念，教學(xué)空間靈活多變，“在教室外上課”，在“走廊”里拉小提琴這樣反常規的場(chǎng)景，其實(shí)都是教育者們的精心設計。

教室中間的隔板，既可以用作黑板也可以把它移走，打通教室成為一個(gè)更大的空間;有跨學(xué)科合作的時(shí)候，兩個(gè)班級的學(xué)生和老師便融為一體，來(lái)一場(chǎng)沒(méi)有邊界的探究;

教學(xué)樓里的墻面是一個(gè)多元又包容的空間，并非只是好學(xué)生的專(zhuān)區，每位學(xué)生的創(chuàng )作都能大大方方地展示出來(lái)……

“也許一副作品的字跡比較潦草，但畫(huà)面很有趣，也許一副畫(huà)面的技巧沒(méi)有那么高超，但它的創(chuàng )意很好……”孩子們是被欣賞、被鼓勵，充滿(mǎn)元氣與動(dòng)力的。

耀華學(xué)生的幸福感，還來(lái)來(lái)源于學(xué)校精心規劃的課間活動(dòng)，晨間25分鐘，午休一個(gè)小時(shí)，下午25分鐘，每天三次的戶(hù)外課間充分釋放孩子的天性。

天氣好的時(shí)候，課間活動(dòng)在戶(hù)外操場(chǎng)，天氣不好的時(shí)候在室內體育館，拿到DOJO分的學(xué)生還有機會(huì )申請去圖書(shū)館等地方做自己感興趣的事情，讓孩子們在校園的時(shí)間充分花在自己的熱愛(ài)上。

不得不感嘆，耀華實(shí)在太懂孩子了。

正如Malcolm Harrison先生說(shuō)：“學(xué)校的真正目標，是幫助學(xué)生發(fā)現他們的熱愛(ài)，如此，才能成為這項領(lǐng)域的終生學(xué)習者。”

享受原汁原味的童年體驗，習得優(yōu)秀的中英文語(yǔ)言能力，找到自己的內心所愛(ài)，被老師“看見(jiàn)”，被學(xué)校欣賞，獲得順應自己個(gè)性發(fā)展和挑戰自己潛能的教育。這何嘗不是一個(gè)孩子成長(cháng)的最理想狀態(tài)呢?

以上就是《什么是雙語(yǔ)教育？一起來(lái)了解耀華國際教育學(xué)校北京亦莊校區雙語(yǔ)課程吧！》介紹。